基础物理实验中心教学团队的主体始建于1998年。十年来，实验中心在实验队伍、教学体系、科研与教学相互促进、创新实践平台等方面进行了大胆的改革与创新，取得了一定的示范辐射作用。更重要的是，经过十年的建设与发展，实验中心把科学实验和文化建设结合起来，以“一是创新，二是以人为本”作为优秀团队建设的座右铭，凝炼出“以人为本，和谐发展”的理念，确立了“一切为了需要帮助的学生，为了一切需要帮助的学生”的建设思路。形成了自己的鲜明特色。2007年被授予“普通高等学校省级教学团队”的荣誉称号。
　　一、构建和谐团队，打造高素质的实验教学队伍
　　如何做到以人为本，最根本的就是要考虑到整体的发展、别人的发展、多数人的发展，让大家都进步、都成功，都有收获。中心教学团队现有教学人员30人，其中教授7人，副教授8人；具有博士学位者9人，硕士学位者10人。团队组建之初，由于成员在个性、价值观、能力等方面存在差异，中心十分重视和谐团队建设，我们始终坚持和谐的核心是以人为本，只有“以人为本”的和谐才称得上真正的和谐。我们也深深体会到以下几个方面：第一，团队核心的和谐是团队和谐的前提条件。团队核心的和谐，对和谐团队建设具有重要的引领作用。如果团队核心中你这样说，他那样做，你那样要求，我则听而不闻……这样的团队就会是一盘散沙，团队成员就会我行我素，任何制度就会形同虚设，任何规定就无法执行。榜样是团队的旗帜、前进的方向，只有团队核心当好榜样，团结一致，有不同看法能开诚布公的交流，有不足能真心实意的帮助，这样的团队才会有很强的凝聚力，才能使各种举措落实到位。物理实验中心教学团队中的团队核心较好地起到了引领和榜样作用，为整个团队的和谐奠定了坚实的基础。第二，人人参与和融入是团队和谐的保证。和谐团队不仅需要引领人，关键在于人人参与，全身心的投入。只有少数人的努力、部分人参与的团队不是和谐团队，只有人人都积极融入其中，为团队发展出谋划策、尽己所能，才是真正的和谐团队。物理实验中心教学团队中的每一位成员能够不计较个人得失、爱岗敬业、勇于拼搏，使力量得以集中，形成了合力，共同促进中心的发展。第三，只有发展才是真正意义的和谐。和谐最终需要的是发展，只有通过发展，才能促进和谐，只有形成和谐，才能带动发展。近三年，中心教学团队承担教改项目21项，其中国家级5项；科研项目22项，其中国家基金7项；有两门课程被评为省级精品课程；有两项教改项目获辽宁省教学成果一等奖；中心2004年被授予为“校级基础实验示范中心”，2006年被授予为“首批省级基础实验教学示范中心”，2007年被授予为“国家级实验教学示范中心”建设单位。
　　二、加强大学文化建设，塑造先进的文化模式
　　一个团结和谐、蓬勃向上的团队需要所有团队成员明确用什么样的精神状态、思想观念、工作模式去建设。中华民族优秀文化传统所说的“和而不同”，是说“不同”的个性要“和”在统一的精神状态和文化模式上。在长期的文化建设过程中，培育形成并共同遵循的奋斗目标、价值标准、基本信念和行为规范，具有鲜明的个性特征和稳定性、持续性，这是办好中心最重要的精神资源和无形资产，是中心发展中最值得珍视的宝贵精神财富。回顾中心的发展历史，我们作为地方高校之所以能够在有限的办学条件下取得巨大的发展与进步，一个很重要的原因，就是从第一批建设者开始，就形成了一种甘于奉献、艰苦创业、自强不息、治学严谨、追求卓越的精神与传统。我们的文化建设指导思想是：坚持以人为本、全面育人为中心，结合学校文化建设的总体部署，围绕中心的建设目标，把引导好、调动好、发挥好师生的积极性和创造性，作为文化建设的出发点、落脚点和根本点。在文化模式的形成过程中，提倡关心人、爱护人、尊重人，遇到工作分歧时换位思考是关心，发现别人不足时真诚帮助是爱护,对待工作成绩时公正评价是尊重……只有这样的氛围，只有形成这样的思维习惯、思维方法和看待事物的这种心理倾向，才会激发人积极进取，才会让人各尽所能、各展所长。中心在教师中开展为人师表、教书育人，爱岗敬业、严谨治学等内容的教育活动；大力宣传和表彰潜心教书育人的先进典型，营造塑师德、铸师魂的良好氛围，中心的省市优秀教师、“三育人”标兵及全体人员十分注重自身的言行对学生的熏陶和影响；大力加强环境文化建设，使中心成为提高人的修养、陶冶人的情操、净化人的心灵的“绿色家园”。
　　三、在实验教学全面改革中培养学生成长成功，推动巩固和谐发展
　　“以人为本”不是抽象的口号，而应该落实到具体工作的措施中去。“以人为本”，不应该千篇一律，在不同的环境也应该有不同的针对性内容。高校与其他环境贯彻落实“以人为本”的最大区别在于，教学科研活动主要应该注重以学生的成长和成功为本，实验教学也不例外。和谐高校建设的主要内容之一就是培养者与培养对象——广大学生的和谐，而培养每个学生成功是实现和谐的根本途径。为此，实验中心把极大精力放在“让每个学生都成功”上。
　　1.构建新的实验课程体系和考核方法，充分发挥学生的主动性和创造性
　　自1998年以来，中心打破了传统物理实验课程体系，构建了与现代科技发展相适应的由基础性、提高性、研究性实验组成，从低到高、从基础到前沿、从接授知识到培养综合能力，逐级提高的“三段式”实验课程新体系，并构建了与之相适应的由方案设计、操作测量、课程论文、公开答辩组成的“四程序”考核方法。新实验课程体系和考核方法的实施符合学生的认知规律，能够充分发挥学生的主动性和创造性，不仅有力地推动了教学内容、教学方法、教学模式等方面的全面改革；还激发了学生学习的兴趣，充分体现了大连大学“以人为本”、“让每一个人都成功”的教育理念。在问卷调查中，一位同学说：“……我的综合素质和实践能力在物理实验课程得到了极大的提高，收获最大……”。在课题成果鉴定会上，专家组认为：“……研究成果具有一定的示范作用，其中有关课程体系的设计和考试方法的改革具有鲜明的特色，在国内高校同类课程建设中达到领先水平……”。
　　2.科研与实验教学相互促进，提高师生的综合素质和能力
　　中心较早地提出和实施了“教学与科研相结合”的人才培养模式，并注重将科研成果融入教学实践中，这极大地提高了教师的综合素质和教学能力。学生从低年级就切入教师的科研工作，与教师共同筹建实验室、做科学实验、研制仪器、联合发表论文，这极大地启迪学生的创新思维，拓展学生的想象空间，提高学生的创新能力。几年来，教师精心选择科研成果，凝练创新实验题目，共研制和开发了7种与新材料 ，工业产品和生活实际紧密结合的实验仪器，深受学生的欢迎和喜爱，现已实现小批量生产，并辐射到东北大学、辽宁科技大学等多所高校，取得了良好的教学效果。
　　3、搭建多元化创新实践平台，使学生的知识、能力、素质协调发展
　　中心经过多年的建设与实践，搭建了在教学实验室、工作室、竞赛、物理演示大厅等多个层面满足学生成长、成才所需的多元化创新实践平台。中心教师为构建多元化创新实践平台，十分注重树立创新教育理念，不断提高自身素质，并积极进行创新教育实践。在实验教学过程中，传授知识的同时更注重学生创新能力的培养，让学生在实验过程中提出有创新意义的问题，如提出、设计一种新的实验方法或对传统方法的改进等，通过让学生主动、独立地参与查找资料、设计实验、交流讨论等活动的方式，提高其动手能力、写作能力、答辩能力等。工作室现已成为学生“真刀真枪”的实战基地，教师对学生的指导是大框架性的，不具体指导学生怎么做。一位工作室的同学说“我觉得上大学不在于你学到了什么知识，而在于具备了某种能力，进工作室后，我有了参与研究的信心和意识，有了创新性的想法，对老师没讲过的东西，我也可以去独立完成”。 另一位工作室的同学说“在工作室里让我感触很深的还有那种团队协作的精神，大家就是一鼓劲的想做好，如果单靠个人是绝对完成不了的，我们也会经常因为一个问题争论不休，在矛盾中不断磨合，从而培养了深厚感情。我想，这份在工作室的实践经历将对我今后在社会的工作受益匪浅”。竞赛也是实施创新教育的有效途径，由于大赛的趣味性很强，学生们都愿意参与，通过大赛学生得到了锻炼，培养了学生的创新能力和创新精神。在“挑战杯”全国大学生创业设计大赛、全国大学生电子设计大赛、辽宁省课外学术作品大赛、辽宁省无线电测向锦标赛等各类大赛中，物理学院学生捧回了多项大奖。建于校博物馆内的物理演示大厅把课内外教学融入一体，将知识性、趣味性有机的结合，在扩展学生知识面的同时，提高了学生的学习积极性和综合素质，深受学生的欢迎。多元化创新实践平台搭建，为我培养“两会一能”的应用型人才奠定了坚实的基础，使学生的知识、能力、素质三方面协调发展，取得了优异的成绩，收到了良好的效果。
　　经过十年的建设，基础物理实验中心教学团队得到了长足的发展，并在校领导的关心和指导下，在各相关部门的支持下，得了可喜的成果。展望未来任重道远，团队将以崭新的面貌迎接新的挑战，我们决心坚持“以人为本  和谐发展”的文化理念，坚持教学创新与文化建设相结合，为早日实现国家级教学团队的奋斗目标，把大连大学的物理实验教学及教学团队建设提高到一个更新、更高的水平，进行不懈地努力。